Δεδομένα ενός πόρου

AI TOP Database

[:en]Title of the resource[:bg]Заглавие на ресурса[:nl]Titel van de bron[:sr]Назив ресурса[:el]Τίτλος της πηγής[:]

Οδηγός δασκάλου για παιδιά με αυτισμό

[:en]Who am I?[:bg]Вие сте:[:nl]Wie ben ik?[:sr]Ко сам ја?[:el]Ποιός είμαι;[:]

[:en]Teacher[:bg]Учител[:nl]Docent[:sr]Учитељ[:el]Δάσκαλος[:]

[:en]Type of the resource[:bg]Вид на ресурса[:nl]Type van de bron[:sr]Тип ресурса[:el]Τύπος της πηγής[:]

[:en]Guidelines for school teachers[:bg]Насоки за учители[:nl]Richtlijnen voor leerkrachten[:sr]Смернице за наставнике школе[:el]Οδηγίες για τους εκπαιδευτικούς των σχολείων[:]

[:en]Languages available[:bg]Налични езици[:nl]Beschikbare talen[:sr]Доступни језици[:el]Διαθέσιμες γλώσσες[:]

[:en]French[:bg]Френски[:nl]Frans[:sr]Француски[:el]Γαλλικά[:]

[:en]Country of implementation[:bg]Държава на приложение[:nl]Land van implementatie[:sr]Земља имплементације[:el]Χώρα εφαρμογής[:]

[:en]France[:bg]Франция[:nl]Frankrijk[:sr]Француска[:el]Γαλλία[:]

[:en]Type of access[:bg]Тип достъп[:nl]Type toegang[:sr]Тип приступа[:el]Είδος πρόσβασης[:]

[:en]Free[:bg]Безплатен[:nl]Vrij[:sr]Слободно[:el]Δωρεάν

[:en]Main description[:bg]Описание[:nl]Hoofdbeschrijving[:sr]Главни опис[:el]Κύρια περιγραφή[:]

Η συνεργασία με τους γονείς είναι εξαιρετικά σημαντική για την επιτυχή εργασία ενός παιδιού με αυτισμό στο σχολείο. Ο δάσκαλος πρέπει επίσης να επικοινωνεί με τους άλλους επαγγελματίες, οι οποίοι εργάζονται με το παιδί. Καθώς ο προφορικός λόγος είναι συχνά δύσκολος, χρησιμοποιούνται οπτικές εικόνες, οι οποίες ενσωματώνονται στην τάξη, στην οικογένεια και στις θεραπευτικές συνεδρίες των ειδικών. Οι εκπαιδευτικές προσεγγίσεις πρέπει να προσαρμόζονται στο παιδί με αυτισμό, καθώς παρουσιάζει δυσκολίες στις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις και στην επικοινωνία. Επίσης, το παιδί δυσκολεύεται να κατανοήσει τις καθημερινές καταστάσεις. Η γλώσσα πρέπει να είναι απλή. Θα πρέπει να αποφεύγονται οι μεγάλες και συντακτικά πολύπλοκες προτάσεις. Οι λέξεις πρέπει να υποστηρίζονται από εικόνες. Όταν ένα αυτιστικό παιδί έχει ικανοποιητική συμπεριφορά, πρέπει να ενθαρρύνεται μέσω μιας θετικής αξιολόγησης (μπράβο, μια αγκαλιά, μια μικρή ανταμοιβή). Οι εργασίες πρέπει να χωρίζονται και να διαχωρίζονται ανάλογα με τη δυσκολία τους. Όταν ένας μαθητής δείχνει επιθετικότητα, θυμό ή απόπειρα αυτοτραυματισμού κατά τη διάρκεια μιας δραστηριότητας, θα πρέπει να διακόπτεται αμέσως. Αυτή η συμπεριφορά μπορεί να σημαίνει ότι το παιδί αναζητά προσοχή και βοήθεια. Για να αποφευχθεί μια τέτοια κρίση, το παιδί πρέπει να παρακολουθείται στενά και, αν ενδείκνυται, να του προσφέρεται βοήθεια, ομαδική εργασία ή αλλαγή της δραστηριότητας. Αν στην αυλή του σχολείου (ή σε άλλο μεγάλο άδειο χώρο) ο μαθητής τρέχει άσκοπα, αυτό σημαίνει ότι δεν ξέρει πώς να χρησιμοποιήσει τον χώρο, τι μπορεί να κάνει, τι αναμένεται από αυτόν (πιθανόν οι προφορικές οδηγίες να είναι πολύ περίπλοκες και το παιδί να μην τις καταλαβαίνει). Για να ελαχιστοποιηθεί η εμφάνιση ενός τέτοιου προβλήματος, ο χώρος πρέπει να είναι δομημένος και το παιδί πρέπει να γνωρίζει τι αναμένεται από αυτό. Το παιδί μπορεί να συνοδεύεται και να του προσφέρεται μια καθοδηγούμενη δραστηριότητα. Αν στην τάξη ο μαθητής εκτελεί μια ακατάλληλη δραστηριότητα (γυρίζει χωρίς να σταματάει, χτυπάει την πλάτη της καρέκλας, κουνιέται κ.λπ.), αυτό σημαίνει ότι δεν γνωρίζει τι αναμένεται από αυτόν/αυτήν ή ότι η δραστηριότητα είναι πολύ δύσκολη για το παιδί. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθούν τέτοιες ενέργειες, ο χρόνος μεταξύ δύο δραστηριοτήτων πρέπει να είναι οργανωμένος και δομημένος, να χρησιμοποιούνται οπτικά ορόσημα και οι δραστηριότητες να προσαρμόζονται στις δεξιότητες του παιδιού. Η σωματική αντίσταση του παιδιού να πάει κάπου ή να κάνει κάτι μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι δεν ξέρει πού πηγαίνει ή ότι ο ρυθμός της ημέρας έχει αλλάξει με τρόπο που το ανησυχεί. Για τη συναισθηματική ισορροπία του παιδιού με αυτισμό, τα γεγονότα πρέπει να είναι προβλέψιμα. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί δίνοντάς του/της ένα εξατομικευμένο πρόγραμμα σε φωτογραφίες, οπτικά ορόσημα (μια ετικέτα που δείχνει πού πηγαίνει), μια σαφή και κατανοητή προφορική εξήγηση. Τα παιδιά με αυτισμό είναι πολύ πιο δεκτικά στα οπτικά βοηθήματα και όσον αφορά τις οδηγίες εργασίας, θα είναι πιο εύκολο γι’ αυτά να βασίζονται σε γραπτές οδηγίες ή σε αυτές που παρουσιάζονται με φωτογραφίες ή εικόνες.

[:en]Resource URL[:bg]URL адрес на ресурса[:nl]Bron-URL[:sr]Ресурс УРЛ[:el]URL πόρου[:]

cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/57/5/guide_eleves_autistes_130575.pdf

[:en]Resource[:bg]Ресурс[:nl]Bron[:sr]Ресурс[:el]Πηγή[:]

[:en]Type of setting[:bg]Тип среда[:nl]Type instelling[:sr]Тип подешавања[:el]Τύπος ρύθμισης[:]

[:en]Mainstream school[:bg]Общообразователно училище[:nl]Reguliere school[:sr]Редовна школа[:el]Βασικό σχολείο[:], [:en]Specialized school[:bg]Специално училище[:nl]Gespecialiseerde school[:sr]Специјализована школа[:el]Εξειδικευμένο σχολείο[:], [:en]Care centre[:bg]Център за грижи[:nl]Zorgcentrum[:sr]Центар за негу[:el]Κέντρο φροντίδας[:]

[:en]Type of challenge addressed[:bg]Вид предизвикателство[:nl]Soort uitdaging die wordt aangepakt[:sr]Тип изазовне адресе[:el]Τύπος αντιμετώπισης της πρόκλησης[:]

[:en]Anxiety[:bg]Тревожност[:nl]Ongerustheid[:sr]Анксиозност[:el]Άγχος[:], [:en]Frustration[:bg]Фрустрация[:nl]Frustratie[:sr]Фрустрација[:el]Απογοήτευση[:], [:en]Communication[:bg]Общуване[:nl]Communicatie[:sr]Комуникација[:el]Επικοινωνία[:], [:en]Concentration[:bg]Концентрация[:nl]Concentratie[:sr]Концентрација[:el]Συγκέντρωση[:], [:en]Challenging behaviour[:bg]Предизвикателно поведение[:nl]Uitdagend gedrag[:sr]Изазовно поношање[:el]Προκλητική συμπεριφορά[:], [:en]Hyperactivity[:bg]Хиперактивност[:nl]Hyperactiviteit[:sr]Хиперактивност[:el]Υπερκινητικότητα[:], [:en]Prerumble and Meltdown moments[:bg]Предкризисни и кризисни епизоди[:nl]Prematuur en Meltdown momenten[:sr]Моменти почетка проблема[:el]Στιγμές πριν την κατάρρευση και στιγμές κατάρρευσης[:]